Begleitstudie zur Implementation des Cooperativen Offenen Lernens (COOL) in Schulen der Sekundarstufe I

Das COOL-Impulszentrum widmete sich in seiner ersten umfangreichen Arbeitsphase der Aufgabe, die Prinzipien des COOL in Berufsbildenden Mittleren und Berufsbildenden Höheren Schulen zu verankern - d. h. es wurden Schularten in den Blick genommen, die vorwiegend der Sekundarstufe II zuzurechnen sind. Nach dieser umfangreichen Arbeitsphase, die von Maßnahmen auf unterschiedlichen Ebenen geprägt war (vgl. die COOL-Lehrgänge als Angebote auf der Ebene der Fortbildung; vgl. Unterstützungsmaßnahmen zu Schulentwicklungsprozessen; vgl. die Ausbildung von MultiplikatorInnen sowie regelmaßige COOL-Biennale- Veranstaltungen), stellt sich die Frage, in welcher Art und Weise auch Schulstandorte auf der Sekundarstufe I von diesen Entwicklungs- und Implementationserfahrungen profitieren können. Gerade unter der Perspektive der wachsenden Bedeutung der 21st century skills (vgl. Fadel et al., 2017), die mit der gesetzlich definierten Bildungsaufgabe der Österreichischen Schule sehr gut kompatibel sind, stehen auch Schulstandorte auf der Sekundarstufe I unter der wachsenden Herausforderung, fächerübergreifend die richtige Balance zwischen Prozess- und Produktorientierung zu finden und in einer entsprechenden schulstandortspezifischen Lernkultur zu realisieren: Konkret bedeutet das, dass ein Kollegium von Lehrpersonen für seinen Schulstandort vereinbart, Entwicklungs- und Leistungsziele integrativ zu verschränken und eine Lernkultur zu etablieren, die sowohl Ziele der Autonomie, der Mündigkeit, der Selbstkontrolle genauso wie solche der Selbstregulation (Selbstkompetenz) mit solchen der Fach- und der Methodenkompetenz verbindet. COOL- Schulen (es gibt auch bereits einige auf der Sekundarstufe I) sowie COOL affine Schulen haben in dieser Hinsicht bereits viel Entwicklungsarbeit investiert, ihre Konzepte immer wieder aufgrund von Evaluationsergebnissen adaptiert und die Erfahrungen ihrer Entwicklungsarbeit bei zahlreichen Veranstaltungen publik gemacht. Vor dem Hintergrund dieser bisherigen Aktivitäten ist begründetermaßen anzunehmen, dass Schulstandorte auf der Sekundarstufe I zukünftig bei ihren analogen Entwicklungsvorhaben von bestimmten Elementen dieses Erfahrungswissens profitieren können.